雷朝滋：教育數(shù)字化與未來學習

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　　在日前召開的上?；A(chǔ)教育首屆年會上，中國產(chǎn)學研合作促進會常務(wù)副會長雷朝滋發(fā)表題為“教育數(shù)字化與未來學習”的主旨演講。他指出，當前應(yīng)該重新審視我國實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略的初心使命，深刻認清“兩張皮”等問題，不斷探索未來學習新樣態(tài)。

雷朝滋
中國產(chǎn)學研合作促進會常務(wù)副會長

　　教育為什么要數(shù)字化？一方面，人類已經(jīng)跨越數(shù)千年農(nóng)耕時代，兩百年工業(yè)時代，進入到了信息時代、數(shù)字時代；另一方面，是要通過數(shù)字化解決過去我國教育發(fā)展中長期存在的一些難以解決的問題。

　　數(shù)字教育的打造應(yīng)當基于對教育本質(zhì)和規(guī)律的深刻理解，以及對技術(shù)潛力的正確評估。它要求教育者不僅要關(guān)注技術(shù)的引入，更要關(guān)注如何將技術(shù)與教學內(nèi)容和方法有效結(jié)合，以促進學生的全面發(fā)展。數(shù)字教育資源不應(yīng)僅僅局限于知識傳授，還應(yīng)包括支持探究、交互和體驗的學習環(huán)境。

　　一、數(shù)字化與信息化的關(guān)系

　　信息化長期以來被視為人類工業(yè)化之后的一個經(jīng)濟社會發(fā)展階段。中國在工業(yè)化尚未完成的背景下，一直在探索信息化與工業(yè)化融合發(fā)展的有效途徑。信息化應(yīng)當被視為一個長期的發(fā)展階段，包括模擬技術(shù)、數(shù)字技術(shù)以及未來的量子計算時代。那么數(shù)字化應(yīng)當被視為信息化發(fā)展的一個階段。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是當前推進數(shù)字經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展的行動舉措，涉及新一代信息技術(shù)的應(yīng)用、新型信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境的優(yōu)化等方面。

　　教育信息化也是一個動態(tài)發(fā)展的過程，對于信息技術(shù)的運用是逐步深化的。早期更多表現(xiàn)為對信息的加工、分享。通過“三通兩平臺”的建設(shè)，實現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)質(zhì)資源和教育管理公共服務(wù)的普及，推動了教育信息化2.0的發(fā)展。隨著教育信息化發(fā)展到今天，數(shù)據(jù)的功能作用越來越明顯，越來越表現(xiàn)出智能化的特征。所以可以認為教育數(shù)字化是信息化征程中的較高級階段，教育數(shù)字化的長遠目標，就是要構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展、服務(wù)國家數(shù)字化戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)體系。這一轉(zhuǎn)型不僅涉及信息技術(shù)的應(yīng)用，更是對教育體系的全方位重塑。它包括打破傳統(tǒng)教學組織方式，豐富教育內(nèi)容，開拓學習社區(qū)，以及實現(xiàn)個性化學習和主動探究的教學模式。數(shù)字化管理實現(xiàn)了從靜態(tài)監(jiān)管到動態(tài)治理的轉(zhuǎn)變，而數(shù)字化評價則從選拔走向促進學生個性化成長。

　　二、教育數(shù)字化應(yīng)當關(guān)注的問題

　　教育數(shù)字化發(fā)展過程中未來面臨的挑戰(zhàn)包括如何打破傳統(tǒng)的教育教學組織方式，形成時時、處處、人人可學的學習新形態(tài)；如何豐富教育內(nèi)容，提供個性化學習路徑；以及如何實現(xiàn)教育評價的數(shù)字化轉(zhuǎn)型等等。

　　長期以來，教育信息化發(fā)展過程中較為持續(xù)的問題就是“重建設(shè)、輕應(yīng)用”、“重硬輕軟”以及“兩張皮”等問題。教育數(shù)字化也要及早予以關(guān)注。

　　其中“重建設(shè)、輕應(yīng)用”的問題，一方面是因為一些地方和學校建設(shè)時并非應(yīng)用驅(qū)動，沒有考慮如何用，導致沒有人用，隨著統(tǒng)籌規(guī)劃的水平提高和“應(yīng)用驅(qū)動”“應(yīng)用為王”理念的逐步普及，這類問題現(xiàn)在解決得比較好；另一方面是因為應(yīng)用本身也需要投入探索，而在建設(shè)的時候往往沒有考慮這部分投入，很多用戶不會使用或者認為沒有多大應(yīng)用價值，導致不愿意用或者停留在被動的、淺表的、輔助性的應(yīng)用。

　　然而，“兩張皮”問題就更為復雜和嚴峻了，具體指的是教育技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與實際教學應(yīng)用之間的脫節(jié)，尤其是與教育教學改革創(chuàng)新之間的脫節(jié)。2012年教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》(2012.3)中就提出“信息化與教育教學‘兩張皮’現(xiàn)象仍然存在”。12年過去了，“兩張皮”仍不同程度地普遍存在，充分說明解決該問題的艱難與不易。

　　一方面，一些地方和學校教育數(shù)字化建設(shè)可能過于注重硬件設(shè)施和技術(shù)平臺的建設(shè)，而忽視了教育內(nèi)容和教學方法的創(chuàng)新；甚至，市場上充斥著大量服務(wù)傳統(tǒng)教學模式的數(shù)字化產(chǎn)品(因為這樣的產(chǎn)品既容易建設(shè)，也容易被市場接受)。但是，這樣的數(shù)字化建設(shè)不但不能引領(lǐng)教學改革，反而固化了傳統(tǒng)模式，不利于教學模式和人才培養(yǎng)方式的改革創(chuàng)新。另一方面，不少地方和學校教育教學改革本身可能仍然停留在工業(yè)化時代的思維模式，未能充分利用數(shù)字化帶來的機遇。這種現(xiàn)象導致了資源的浪費和教育效果的不理想。例如，義務(wù)教育新課標出臺后，指向素養(yǎng)的教學評一體化成為落實新課標與教材課堂教學變革的重點。本來，人工智能技術(shù)可以為指向素養(yǎng)的教學評提供良好支撐，但在應(yīng)用深度、變革力度上還有很大進步空間。

　　當前，應(yīng)該重新審視我國實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略的初心使命，深刻認清“兩張皮”等問題既是阻礙我國教育數(shù)字化健康發(fā)展的“硬傷”，也是教育教學改革創(chuàng)新進入“深水區(qū)”的障礙，是教育現(xiàn)代化發(fā)展道路上必須要解決的問題。

　　三、對教育數(shù)字化的建議

　　智能技術(shù)研發(fā)早已進入數(shù)字時代，但教育教學還大多停留在工業(yè)化時代。要破除“兩張皮”問題，不能僅從技術(shù)研發(fā)、平臺建設(shè)的“供給側(cè)”下功夫，“需求側(cè)”的教育業(yè)務(wù)主體也必須下決心主動利用數(shù)字化進行自我革命。我們需要從教育思想理念、課程設(shè)計、人才培養(yǎng)模式、教材、資源、教法、學法、評價等全方位向數(shù)字時代進化。主要從學生、教師、課堂、評價四個視角展開：

　　以學習者為中心 打造未來學習新樣態(tài)

　　智能時代教育的本質(zhì)特征是“個性化”。未來學習需要從大一統(tǒng)模式走向支持每一個學生的充分發(fā)展。個性化學習強調(diào)滿足學生的個性化需求，真正實現(xiàn)以學生為中心，幫助學生自主安排學習進度，自主選擇學習路徑與學習方法，實現(xiàn)智適應(yīng)學習，以促進養(yǎng)成終身學習的習慣。

　　在充分尊重學生個性化需求的情況下，學生的自主學習潛力將得以更大發(fā)揮。而自主學習，就是拔尖創(chuàng)新人才的顯著特征之一。教育數(shù)字化的賦能，使得每個學生都可以擁有*的人工智能學伴。人工智能動態(tài)構(gòu)建學習者畫像，根據(jù)每個學習者的“最近發(fā)展區(qū)”，個性推送資源，進行因材施教，學會自主學習。同時，隨著生成式大模型的引入，智能系統(tǒng)對于學生提問的啟發(fā)式引導將逐步實現(xiàn)，從而進一步激發(fā)學生好奇心、想象力，激勵其主動提問、主動探索。

　　教師主動抓住轉(zhuǎn)型機遇 爭當智能時代新教師

　　教師著力發(fā)展面向未來的幾方面素養(yǎng)：一是，自主學習與專業(yè)創(chuàng)造素養(yǎng)——教師作為專業(yè)成長的終身學習者，也能成為學生自主學習的導師。二是，人工智能應(yīng)用素養(yǎng)——教師具備數(shù)字化的知識和技能，在教學全流程全環(huán)節(jié)駕馭人工智能，通過人工智能為學生提供個性化學習體驗。三是，跨學科教學素養(yǎng)——教師具備跨學科知識和能力，促進學生全面發(fā)展。四是，情感溝通素養(yǎng)——教師具備共情能力和情感溝通能力，提供有溫度的教育。五是，學會無邊界調(diào)動各類資源育人。陶行知先生說“生活即教育，社會即學?！?，教育數(shù)字化為教師調(diào)動各類資源育人提供了途徑。

　　積極探索智能時代 生成式課堂變革

　　在人類教育發(fā)展史上，從孔子的杏壇與弟子對話、古希臘蘇格拉底的對話式教學，生成課堂已經(jīng)成為一種教育理想。在“生成課堂”，教師和學生在互動*同創(chuàng)造知識、共享知識和拓展知識的課堂學習環(huán)境。教師不再是知識的單向預設(shè)和傳遞者，而是學習過程的引導者和促進者；學生也不再是被動的接受者，而是主動的參與者和創(chuàng)造者。

　　今天，生成式人工智能又給課堂插上了智能化動態(tài)生成的翅膀。教師在教學中使用生成式人工智能輔助教學，學生在教師的引領(lǐng)下使用生成式人工智能輔助學習，在教學活動中，“師—生—AI”三者互動，相互啟迪，動態(tài)生成教學的流程和內(nèi)容，學生通過自身的獨立思考和批判性思維獲得對世界的認知。

　　生成式人工智能普及進入學校課堂后，將改變長久以來學校課堂上滿堂灌的痼疾弊端，回歸以學生為中心的對話式教學方法。由于生成式人工智能特別強大的內(nèi)容生成能力和潛在的不確定性風險，與之前大家熟悉的課堂教學方式相比，更加強調(diào)培養(yǎng)學生的批判性思維、問題解決能力、團隊合作精神和創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)。

　　數(shù)字化賦能評價改革 推進教育改革進入深水區(qū)

　　教育數(shù)字化是推動教育評價改革的重要途徑。教育數(shù)字化要求教育工作者不斷反思和完善現(xiàn)有的教育評價制度和方法，探索適應(yīng)時代發(fā)展的新型教育評價模式。只有這樣，才能培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)造實踐能力的人才。

　　數(shù)字化評價從選拔走向促進學生個性化成長，其目的應(yīng)該是促進學生更好地成長，做最好的自己。評價理念的變化要求評價技術(shù)和方法發(fā)生相應(yīng)的變化。要以數(shù)字化技術(shù)為支撐，發(fā)展核心素養(yǎng)導向的教育測評，注重綜合素質(zhì)評價，強調(diào)學習過程和學生進步，實現(xiàn)教育評價的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

　　總之，教育數(shù)字化是一個復雜而深刻的過程，需要從學生、教師、學校、課堂、課程、評價等多個維度全面轉(zhuǎn)型，從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)到教學手段和內(nèi)容創(chuàng)新全方位努力。通過這些措施，我們可以有效地解決“兩張皮”的問題，不斷探索未來學習新樣態(tài)，為構(gòu)建更加公平、更高質(zhì)量、更加美好的未來教育體系做出貢獻。

　　來源：2024上?；A(chǔ)教育年會(首屆)主旨演講

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